Загальнопедагогічні
1. Пріоритет особистості учня в організації освітнього процесу.
2. Врахування вікових і індивідуальних особливостей учня.
3. Орієнтація на процес навчання.
4. Орієнтація на особистісні досягнення учнів.
5. Створення емоційно-актуального фону уроку.
6. Педагогічний такт і культура мови.
7. Пізнавальна самостійність учнів.
8. Чітке визначення освітніх, виховних і розвивальних завдань уроку.
9. Безперервний поступ.

Дидактичні
1. Раціональне використання кожної частини уроку.
2. Раціональна єдність словесних, наукових практичних методів навчання.
3. Використання активних методів навчання.
4. Зв’язок з раніше вивченим, досвідом, набутим учнем.
5. Формування вмінь учнів самостійно здобувати знання і застосовувати їх на практиці.
6. Індивідуалізація, диференціація та інтенсифікація навчального процесу.
7. Комплексне використання теоретичних відомостей, передового виробничого досвіду та практичних завдань уроку.
8. Використання сценарних варіантів уроків.
9. Заохочення прагнень учнів знаходити свій спосіб роботи з навчальним матеріалом, підтримка раціоналізаторських ініціатив.
10. Впровадження в зміст уроку технологічних змін виробничого процесу, новітніх матеріалів, машин, механізмів, інструменту. Організоване закінчення уроку.

Психологічні
1. Врахування психологічних особливостей кожного учня.
2. Нормальний психічний стан і стійкий настрій майстра в/н, викладача і учнів.
3. Розумна вимогливість і доброзичливість майстра в/н і викладача до учнів.
4. Педагогічна етика і психологічний такт.

Гігієнічні
1. Температурний режим.
2. Норми освітлення.
3. Провітрювання.
4. Дотримання ергономічних вимог.
5. Чередування видів навчальної роботи та відпочинку

1. Загальна ідея уроку: єдність навчання, виховання та розвитку.
2. Основна функція уроку: цілісне формування особистості робітника-професіонала: компетентного, мобільного, комунікативного.
3. Мета навчання не озброєння знаннями, накопичення їх, а формування уміння діяти із знанням справи, уміння застосовувати їх.
В професійному навчанні “задовільна” якість (середній рівень досягнень учнів) підготовки робітника може призвести до браку в роботі, зриву виробничих програм і завдань, аварій, катастроф.

Готуючись до уроку, майстер виробничого навчання повинен:
- проаналізувати результати попереднього заняття, на основі якого уточнюється зміст, тема і мета наступного уроку.
Тема визначає загальну назву тієї частини навчального матеріалу, який буде вивчатися на уроці («що вивчається»), а мета – «для чого вивчається», «чого необхідно досягти»;
- визначити дидактичну мету уроку;
- визначити тип, структуру уроку та час, відведений для проведення кожного його елементу.
- вивчити науково-технічну та методичну літературу, а також матеріали з передового досвіду за темою уроку;
- намітити практичні та навчально-виробничі роботи, вправи, завдання для самостійної роботи учнів під час закріплення нового навчального матеріалу;
- підготувати матеріально-технічне забезпечення уроку: заготовки, матеріали, інструменти, пристосування та перевірити справність обладнання, якість матеріалів та заготовок;
- підготувати дидактичне забезпечення уроку;
- підібрати форми, методи і прийоми проведення структурних елементів уроку, які трудові прийоми, в якій послідовності продемонструвати; які, коли і як використати наочні та технічні засоби навчання; як організувати самостійну роботу учнів; на які моменти звернути особливу увагу в процесі поточного інструктування; як проконтролювати якість учнівської роботи;
- визначити міжпредметні (внутрішньопредметні) зв’язки та прийоми їх реалізації на уроці;
- визначити типові помилки, яких допускається учні під час вправ, намітити засоби їх попередження;
- приготуватися до показу на уроці нових операцій і прийомів трудової діяльності;
- спланувати методику та форму контролю якості З, У, Н учнів на уроці;
- визначити зміст і обсяг домашнього завдання учнів;
- скласти план уроку – робочого документу його проведення.

Урок можна вважати ефективним, якщо на ньому забезпечується оптимальний зв'язок усього комплексу навчально-виробничих цілей, якщо увага і мислення учнів концентрується на основних, провідних завданнях теми, що вивчається, пробуджуються і розвиваються навчальні процеси, формуються потреби учнів у здобутті нових знань, умінь.
        Усі ці вимоги до сучасного уроку мотивовані сучасною педагогікою. Проте вони не можуть бути здійснені без творчого ставлення педагога до організації навчання, без його майстерності. А майстерність вчителя багато в чому залежить від уміння аналізувати свої помилки.

Структура уроку повинна відображати логічну послідовність всіх кроків навчання.
Кількість структурних елементів на уроці повинна бути оптимальною: урок не треба надмірно перевантажувати структурними елементами, але і не робити його довгий час одноманітним.
Тривалість кожного структурного елементу залежить від його змісту і ролі у досягненні основної дидактичної мети уроку.
Структура уроку повинна бути гнучкою: педагог повинен мати можливість оперативно змінити заплановану структуру уроку в залежності від структури.
Зміст кожного структурного елементу повинен бути логічним, доступним і посильним.
 

1. Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі? Як він пов’язаний з попередніми? В чому специфіка цього уроку ? Який його тип?
2. Дайте характеристику реальних навчальних можливостей учнів даного класу? Які особливості були враховані при плануванні уроку?
3. Які завдання розв'язувалися на уроці: навчальні, виховні, розвиваючі? Чи був забезпечений їх комплекс, взаємозв'язок? Які завдання були головними, стержневими?
4. Чому вибрана структура уроку була раціональна для розв'язання цих завдань? Чи раціонально розподілено час на всі етапи уроку?
5. На чому ( на яких основних завданнях, прийомах праці) акцентувалась увага і чи виділено головне, суттєве?
6. Яке поєднання форм навчання вибране для розкриття нових прийомів праці?
7. Чи мотивувалась діяльність учнів на уроці та якими методами?
8. Охарактеризуйте свою діяльність на уроці. Яке поєднання методів навчання використано на уроці? Обґрунтуйте ефективність їх вибору.
9. Характеристика діяльності учнів та організація контролю за рівнем їх навчальних досягнень на уроці?
10. Які засоби навчання використовувалися на уроці? Чи були оптимальними зовнішні умови та обстановка уроку?
11. Чи дотримана чітка послідовність структурних елементів уроку виробничого навчання та методика їх проведення?
12. Які засоби використовувались для підтримання позитивної психологічної атмосфери та спілкування на уроці?
13. Як і за рахунок чого забезпечувалось на уроці раціональне використання часу ?
14. Які інновації використовувались на даному уроці?
15. Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося, то які і чому?